Personaggi e didattica

Composizione e storia della classe
La classe è composta attualmente da 21 allievi, 10 maschi e 11 femmine. In prima erano in 27.
Nel corso del biennio e del triennio si sono dati processi di selezione o di ripensamento delle proprie scelte scolastiche: alcuni si sono ritirati, altri non sono stati ammessi alla classe successiva.
Negli anni le dinamiche di affiatamento e di socializzazione fra gli studenti stessi hanno avuto vicende alterne, a volte di tipo episodico, e in generale si può affermare che si è stabilita una intesa al massimo fra compagni di banco, anche di sesso diverso, a volte di banchi diversi.
Le difficoltà diffuse della classe emergono tuttavia, più che dai processi di selezione, dal numero e dalla persistenza dei debiti nelle stesse materie: debiti a tutt'oggi non recuperati e probabilmente irredimibili.

Nel corso del triennio la classe ha visto, probabilmente senza troppo entusiasmo, la persistenza dei membri del Consiglio di classe, con la sola eccezione del docente di Educazione fisica che è cambiato lo scorso anno a causa di un pensionamento. Tale favorevolissima condizione generale non ha però sufficientemente contribuito allo stabilirsi e all'affinarsi, coi diversi docenti, di un rapporto docente-discente in un clima di correttezza, per quanto non irraggiungibilmente di ascetica correttezza, e di fiducia reciproca, per quanto non irrimediabilmente di estatica condiscendenza.
Se ciò è avvenuto, si è dato in una gradualità di equilibri precari e mai completamente definiti e consolidati, anzi spesso ridefiniti, ridichiarati, riespressi, riesaminati, ripresi, riproposti, rimotivati, riaffermati, specie nei casi e nelle materie in cui vi erano maggiori difficoltà a «mantenere il passo».

Dei circa 20 presenti, 8 guardano fuori dalla finestra verso il campetto da calcio; degli altri 12, 7 hanno il libro di un'altra materia e, dei 5 che hanno il libro della materia giusta, solo due hanno il volume giusto.
Saltuariamente qualcuno degli 8 che guardano fuori chiede «a quale riga siamo»: sa quale libro bisognava portare e pure lo ha portato, all'ultimo momento si è ricordato di aprirlo ad una pagina casuale fra la copertina e l'indice analitico in fondo... dopo circa 23 minuti dall'inizio della lezione.
- Perché non hai il libro?
- Lo doveva portare lui, oggi.
- E tu perché non ce l'hai?
- Io sono quello che deve portare storia, lui invece deve portare filosofia.
- Anch'io ho storia.
- Ma oggi c'è filosofia.
- Appunto, doveva portarlo lui, non io, che comunque almeno un libro lo ho portato: quello di storia.

Dalla Bibbia, sacra fonte di conoscenza dell’unico autore di verità certificatore, si ricorda il racconto dell’orfano salvato dalle acque del Nilo...
... così sullo schermo dell’aula multimediale al Collegio docenti sono apparsi i 21 moduli per il Fondo incentivante.

In precedenza (come in genere in tutte le scuole dell’Impero) di Moduli ce n’era uno solo: ciascun docente indicava sullo stesso foglio le diverse attività svolte e lo firmava.
Ma occorre evitare e scansare ogni dubbio sugli abusi: in effetti la segreteria si vedeva arrivare i vari fogli con l’indicazione di ore svolte e li doveva registrare; le RSU non hanno compiti di vigilanza...
Occorre, dunque, trovare un sistema di verità certificatore.
Così la misericordiosa e previdente mano divina, prodiga e prolifica, ha predisposto 21 moduli consegnandoli al possente e lento flusso certo delle acque.
- Ma, se ben ricordo, dal Nilo sono venute pure tutta una serie di calamità...
- Sì, è vero, ma dipende anche dal punto di vista, se si stava dalla parte degli ebrei o degli egizi.
- Già, ma noi da che parte siamo?

«Un sistema informatico capace di cogliere segnali di comportamento sospetto e trasmetterli alle forze dell’ordine. Su questo, e nientemeno, stanno lavorando gli scienziati del NICTA [http://www.nicta.com.au/], laboratorio finanziato dal governo federale australiano.» [cit. da http://punto-informatico.it/p.aspx?id=1628636]

Quasi sicuramente in Italia i primi ad essere individuati dal nuovo sistema saranno dei precari...
- Non è forse strano vivere di ideali e di uno stipendio ideale che quasi sempre ritarda?
- Noi, insegnanti impegnati negli esami di maturità dello scorso anno scolastico, non siamo ancora stati pagati... e il nuovo anno è già iniziato.
- E’ sospetto... vivere di nomine che sempre sono a termine, con scarse garanzie molto prima che fossero inventati i contratti atipici...
- Già... contro i call-center sono intervenuti, ma contro l’MMPPII chi mai è intervenuto?
Ecco che forse non ci si deve sorprendere se sembra che fra i sospettati di essere Unabomber ci sia anche un insegnante precario: ha avuto modo (per i continui spostamenti imposti, n.d.r.), tempo (l’unica cosa che abbonda agli insegnanti, n.d.r.), probabilmente movente (la frustrazione cronica, n.d.r.).

Quel che preoccupa ancora più è che sempre il MMPPII abbia pensato di suggerire ai docenti, ormai giunti alla soglia (ed oltre) della pensione, di rimanere in servizio part-time: come dire, se hai iniziato da precario e magari con un numero ridotto di ore, perché non concludere allo stesso modo?
Fuorviante è la motivazione addotta a tale soluzione: inserire i giovani mantenendo comunque anche gli altri... In realtà si realizza solo un raddoppio dei precari o assimilati, sia nuovi sia vecchi, consentendo tuttavia allo Stato un minimo risparmio di spesa.
Ahimè, nessuno al MMPPII ha pensato alle conseguenze esplosive cui tale scelta potrebbe condurre.
- E per fortuna che quella di Unabomber non è la scelta di tutti i precari o dei part-timer... altrimenti staremmo messi peggio che in Iraq!

Ad ogni soggettività, base del conoscere, deve corrispondere una oggettualità, simbolica manifestazione della soggettività medesima. E’ qualcosa di paragonabile al correlativo oggettivo del poeta, ma più diretto, ossia più propriamente simbolico.
Ecco che molti santi, come anche i quattro evangelisti, vengono individuati da un oggetto che li caratterizza. Un simbolo, ma anche qualcosa di molto concreto e chiaro per trovare subito ed in maniera indubitabile il proprio beniamino.
Allo stesso modo, le funzioni strumentali assegnate alle scuole dovrebbero essere tutte e ciascuna caratterizzate da un simbolo funzionale.
- ... alla biblioteca non è assegnata una funzione; tuttavia il responsabile, o ancora meglio il team di referenti, deve essere consapevole di svolgere un ruolo essenziale per la comunità scolastica...

Ore 13,40. A pranzo in un giorno di fine settembre.

- Figlio: Sapete che oggi ho imparato due nuove parole a scuola?
- Padre: Bravo, quali?
- Figlio: Trascendente e trascendentale.
- Madre: E cosa significano?
- Figlio: Mah, non ho capito bene. Il prof. di filosofia da un po’ parla di un certo Cant; invece oggi la prof. di italiano ha parlato di un Cont.
- Padre: Cant o Cont? E poi che c’entrano col trascendentale?
- Figlio: No, Cont, quello con la O, c’entra col positivismo. E’ Cant che parla del trascendente. Solo che non ho capito se è sempre lo stesso di quel Cont con la O.
- Padre: Va beh. Ma allora quegli altri due, trascendente e trascendentale, chi sono?
- Figlio: Non sono persone. Ma non so bene cosa sono.
- Mamma: Ma allora che ti mandiamo a scuola a fare; impari le cose e poi non sai cosa sono e a cosa servono!
- Padre: Forse il trascendente c’entra coi denti e trascendentale coi dentisti... O forse con la pasta al dente...
- Figlio: Ma no, Babbo. Non si mangiano!
- Padre: E tu che ne sai? Tanto non lo hai capito cosa sono.
- Mamma: Oh, speriamo proprio che non si mangino... Lo scorso anno abbiamo speso un sacco di soldi per le carie di tua sorella!

Ipotizziamone i vantaggi.
- Nessuna protesta per l’assegnazione o meno del giorno libero desiderato.
- Nessuna protesta per cambiamenti d’orario o aggiunta di ore di sostituzione non ben chiaramente retribuite.
- Nessuna protesta in caso di errori e/o differenze contrattuali nell’assegnazione del carico orario settimanale e conseguente richiesta di recupero orario.
- Nessuna rottura di scatole da parte degli studenti (che si ripercuotono sull’intera gerarchia dell’istituzione scolastica a monte e a valle): è un robot.
- Nessuna protesta da parte delle famiglie per la supposta non obiettività del docente e non oggettività delle valutazioni: è un robot.
- Ridotto costo per aggiornamento: riconducibile al normale protocollo di manutenzione hardware e software.
- Nessuna necessità da parte dei sindacati di contrattare futuri aumenti stipendiali.
- Nessuna necessità, da parte del Ministero, di promettere aumenti stipendiali che poi non vengono concessi per mancanza di fondi nella finanziaria.
- Nessuna richiesta di contributi previdenziale e trattamento pensionistico.

Ipotizziamone gli svantaggi.
- Qualche studente cercherà non di rompere le scatole, ma di aprire la scatola-docente, anche solo per spirito di conoscenza scientifica.
Evidentemente il robot dovrà essere dotato di difese appropriate: questo risolve il problema.
- Possibili guasti, rotture, disfunzioni varie.
Evidentemente occorre prevedere un programma di manutenzione e/o riparazione da imputare al budget di funzionamento.

Mi pare evidente che i vantaggi superino di gran lunga i pochi e trascurabili svantaggi.
(Tengo a precisare che questa conclusione non è ironica: è proprio così; ndr).

Nel caso ci sia qualche docente interessato, per quanto la notizia non abbia ancora trovato una conferma ufficiale, sembra che sempre in Corea stiano già lavorando alla predisposizione di un kit preassemblato per trasformare i docenti tradizionali, che ne facciano apposita richiesta, in robot.
Tuttavia, rispetto al cyborg-docente (il docente bionico), al momento è ancora preferibile un robot integrale; infatti, occorre ancora definire le precise caratteristiche del cyborg: mangia o non mangia? ha diritto ad uno stipendio? e alla pensione?
Dunque, non resta che riconfermare l’approvazione al governo Coreano per la scelta robotica.

- Allora intende il Collegio docenti attivare, salvo carattere ostativo dei parametri numerici forniti da Ente a Noi più alto, l’insegnamento dello spagnolo per il prossimo anno in una classe di bilinguismo?
- Se adottassimo i robot coreani per l’insegnamento delle lingue il problema si ridimensionerebbe: prendiamo i robot per l’inglese e poi, con un aggiornamento nel software e qualche piccolo settaggio dell’apparato di fonazione, gli facciamo insegnare spagnolo.
- Oppure francese, tedesco...
- Non sarebbe necessario neanche attivare un successivo Collegio docenti...
- Neanche sarebbe stato necessario il presente Collegio...

- Tanto più che fuori dalle ore di lingue potremmo usare i robot per distribuire le circolari: sull’HD integrato rimarrebbe traccia e conferma certa e definitiva dell’avvenuta lettura di ciascuna circolare in ciascuna classe.
- Certo il robot risolverebbe così anche l’annosa questione della riluttanza dei docenti a leggere le circolari, annotandone l’avvenuta lettura scrupolosamente sul registro di classe.
- Ovvio, farebbe fede la memoria digitale del robot.
- Si risparmierebbe anche carta: le circolari, appena redatte, vengono inviate ai robot tramite un collegamento WiFi per darne lettura.
- Mentre le circolari rivolte ai docenti verrebbero lette dal robot ad ogni docente, con le medesime procedure: nessuna fotocopia, nessuna firma, solo la memoria del robot.

- Bene. Ma come fare ad essere sicuri che poi i ragazzi seguano con attenzione un robot?
- E vero, sappiamo tutti che questa, oggi giorno, è diventata la parte più difficile dell’insegnamento.
- Sì ci sono classi turbolente, a volte non ancora scolarizzate [terza liceo, ndr].
- Oppure classi completamente disinteressate o demotivate.
- Non c’è problema. Questa volta ci ha pensato una delle agenzie più serie ed affidabili sul piano internazionale: il Mossad.
- I «calabroni bionici» possono controllare l’attenzione degli studenti, che non facciano altre materie...
- Possono controllare anche nei bagni e nei corridoi... Durante l’intervallo... In palestra...
- Inoltre, ne basta un piccolo sciame per sorvegliare tutte le classi: entrano ed escono continuamente dai vari locali, a sorpresa.
- Il collegamento col database biometrico della scuola consente il riconoscimento immediato di ciascun alunno e quindi impedisce che qualcuno provi a dichiarare un nome falso.
«Londra - Dopo le prime sperimentazioni con i sofisticati scanner dell'iride, il governo britannico ha dato il via libera alla nascita di un sistema nazionale di riconoscimento facciale.» [cit. da http://punto-informatico.it/p.aspx?id=1497549].

Da quel momento, anche per far finta di nulla, si disinteressò della propria opera; salvo ricordarsene in rare e fugaci, quanto estemporanee, occasioni.
Come quando decise di parlare fra i rovi ad un pecoraio ebreo. Forse anche perché fra quel popolo non si erano ancora dati grossi personaggi: «magari lui mi crede e, se non mi crede, poco male».
Forse perché poco abituato a parlare alle proprie creature, in quella occasione si presentò con frasi alquanto sconclusionate ed inintelligibili del tipo: «Io sono colui che è». Evidentemente, però, fece molta impressione sul pecoraio: lui e praticamente tutto il suo popolo gli credettero. Tanto che, tempo dopo, non credettero al figlio, nonostante parole ben più comprensibili ed atti miracolosi molto meno dubitabili (in effetti i pesci e i pani, a quanto si dice, qualcuno se li è pure mangiati saziandosene).

Dopo al pecoraio altri lo hanno udito o visto, ma senza invero ricavarci granché sulla conoscibilità di Dio stesso, della sua frittata e dell’uomo (della donna, poi, molti hanno preferito proprio non parlare): Dio è il nome innominabile, inesprimibile e inconoscibile; il creato è perfetto, ma ogni tanto ha dei problemi, come direbbe un piazzista di auto usate; l’uomo è a immagine di Dio, ma una immagine molto sfuocata...
Finché, ormai convinto della assoluta impossibilità di recuperare alcunché della propria opera, e men che meno per l’intervento del proprio Figlio (che pure era mosso dalle migliori intenzioni), lo lascia invocarlo sulla croce senza rispondere.

A questo punto al Figlio non era rimasto altro che risorgere e aspettare nei cieli, assieme al Padre, la ovvia conclusione dai presupposti dati, ovvero la fine del mondo creato. Tuttavia promettendo una ricompensa agli uomini di buona volontà, che per caso¹ contro il caso² e il caos³ si fossero comportati secondo bene e ragione: questa è la fede colla salvezza eterna come ricompensa.

--- note ---
1) Il caso, qui, vale la stessa libertà dell’uomo.
2) Qui il caso è piuttosto la stessa iniziale creazione al buio, ovvero la libertà di Dio.
3) Il caos è invece rappresentato dagli sviluppi del mondo (è possibile il riferimento all’entropia), cioè dalle conseguenze dell’iniziale creazione al buio e dalla gestione operata dall’uomo sullo stesso creato.

- Il figlio di Dio, volendolo, ha moltiplicato pani e pesci. Io, non volendolo, riesco lo stesso a moltiplicare i somari.
- Già, egli ha il merito del miracolo. Tu hai una responsabilità preterintenzionale.

A dire il vero quello della "prima trans" è un equivoco nato dal non ancora ben studiato idioma franco-padano: fino ad ora ci si è occupati solo dell'anglo-padano...

Aveva appena iniziato a correre l'anno 2028, nella notte fra il 4 e il 5 febbraio, ma era ancora il 4 prima di mezzanotte, quando inizia a svilupparsi un incendio nella scuola pubblica, adibita a Liceo e trapassata di riforma in riforma ancora quasi indenne.
Esatti esatti sei secoli dopo al 4 febbraio 1428, quando andò a fuoco la scuola di tal Mastro-Lombardino e si salvò l'immagine della Madonna patrono di Forlì.
Accadde che come già da anni, a salvaguardia dei registri e soprattutto della Privacy, i registri medesimi si trovassero chiusi dentro alla cassaforte di metallo sigillato. A onorare il valore della scuola e renderlo vivo ai posteri nulla può meglio di ogni registro accuratamente posto lontano da sguardi indiscreti, sospetti, pericolosi: per questo vanno chiusi in cassaforte, si diceva.
Invero, i registri per il calore comunicato dal metallo hanno preso fuoco per combustione interna al blindato acciaio. Ma questo i vigili del fuoco intervenuti con acqua e schiuma abbondante ancora non lo sapevano.
Appena aperto il sarcofago, ci si rese conto del disastro: nessun registro-valore-scuola si era salvato.
Appena aperto il sarcofago, fra la distruzione ancora fumante di calore umido e di carbone insaponato, subito un pezzetto di carta prese a volare nell'aria: proprio come una piccola farfalla appena nata, appena liberata.
- Ma come fa una farfalla a uscire viva di qui?
- E' un miracolo!
- No dai, non è una farfalla.
- Sì, ma è un miracolo lo stesso...
Infatti, non era una farfalla. Ma un pezzetto di registro-valore-scuola, scampato per miracolo al disastro e ancora più miracolosamente volato in giro all'apertura del sarcofago di metallo blindato.

La domenica successiva, l'8 febbraio 2028, quella farfalla fu portata in processione assieme all'immagine della Madonna del 1400.
Ormai era spillata dentro a una bacheca: proprio come capita alle farfalle più belle.
Sul pezzetto di pagina di registro-valore-scuola, fra le bruciacchiature ai bordi e in alcuni punti che lo avevano reso identico a una farfalla, si leggeva chiaramente:
«L'allievo [bruciatura-privacy] "errando il lancio" mentre il docente [bruciatura-privacy] ha gettato un aeroplanino sulla cattedra e contro il docente. Pertanto [bruciatura-privacy]»
Quel pezzetto viene ora venerato come "Madonna Privacy del Registro" nel giorno della Madonna del fuoco.

Italiano
E’ superfluo osservare che quanto qui riportato è frutto della realtà scolastica.
Si garantisce pertanto che, nonostante le apparenze, non ci sia quasi nulla di inventato. :-)

English
It is obvious that everything here listed comes from scolastic reality.
It's given full warranty that almost nothing is changed from reality. :-)

Français
Il est évident que tout ici énuméré vienne de la réalité scolastic.
On donne la pleine garantie que presque rien n'est changé de la réalité. :-)

Deutsch
Es liegt auf der Hand, daß hier ausgedrucktes alles von der scolastic Wirklichkeit kommt.
Wird volle Garantie gegeben, die fast nichts wird geändert von der Wirklichkeit. :-)

Español
Es obvio que todo aquí enumerado viene de realidad scolastic.
Se da la garantía completa que casi no se cambia nada de realidad. :-)

Português
É óbvio que tudo alistado aqui vem da realidade scolastic.
É dado a garantia cheia que quase nada é mudado da realidade. :-)